分?jǐn)?shù)可以反映成績，但分?jǐn)?shù)不等于成績

    能否客觀的對(duì)待小孩的考試成績，實(shí)際上無論是教師，父母，小孩自己都沒辦法客觀的對(duì)待考試的成績?？墒菍?shí)際上，成績?cè)缫咽强剂啃『⒌奈ㄒ坏囊?guī)范，那麼怎么才能客觀的看待成績呢？

    “分?jǐn)?shù)”和“成績”其實(shí)并不完全對(duì)等，分?jǐn)?shù)可以反映成績，但分?jǐn)?shù)不等于成績。如果家長從孩子一上學(xué)就只是著眼于每次考試得了多少分，而沒有培養(yǎng)起孩子對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，那么“優(yōu)秀成績”注定只是一時(shí)的夢幻彩虹，讓那些沒有遠(yuǎn)見、沒有踏實(shí)心地的家長失望。

    就像英語是一門語言，語言的學(xué)習(xí)離不開口頭的操練，因此多動(dòng)口不失為有效的方法。孩子們就要克服膽怯和害羞，“該出口時(shí)就出口”，做到“曲不離口”，在積累詞匯量的同時(shí)多實(shí)踐，多運(yùn)用，英語又怎么會(huì)學(xué)不好呢?

    就像數(shù)學(xué)作為理科很講究思維邏輯，平時(shí)的練習(xí)切不可只是“體力勞動(dòng)”——做題的時(shí)候多思考一下題目考察的是哪個(gè)點(diǎn)，這類題型有著怎樣的思考路徑。在練習(xí)中分析、歸納出要點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)。手頭不妨準(zhǔn)備一個(gè)私人的錯(cuò)題集本子，把自己曾出錯(cuò)的題型歸納在一起，再舉一反三，是不是就會(huì)事半功倍呢?

    學(xué)習(xí)是智力活動(dòng)，任何一門的學(xué)習(xí)出了問題，除了一些客觀原因外，主觀這一方面我們除了質(zhì)疑孩子的能力，譴責(zé)孩子的態(tài)度外，我們是不是能更設(shè)身處地的幫他們一起找找有效(既適應(yīng)學(xué)科，又要適應(yīng)孩子本人)的方法呢?

    尊重學(xué)科和個(gè)人間的差異。作為老師和家長我們都希望孩子考得分?jǐn)?shù)越高越好，事實(shí)是“十個(gè)手指頭不是一般齊的”。其實(shí)“爭強(qiáng)好勝”是一種天性。孩子入學(xué)后，即使家長不說什么，他們都會(huì)產(chǎn)生對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，對(duì)名次的渴望。

    面對(duì)卷子，他們每個(gè)人都會(huì)盡了全力表現(xiàn)出好的自己，絕沒有一個(gè)孩子明明會(huì)做，故意做錯(cuò)，故意讓自己拿不好的成績。