高校輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠都是這些因素影響的

　　職業(yè)倦怠(job-burnout)是在多元化思想道德意識(shí)背景下，面對(duì)復(fù)雜的工作任務(wù)，無法順利應(yīng)對(duì)工作壓力的極端反應(yīng)，是由于工作時(shí)間過長、工作量過大、工作強(qiáng)度過高所經(jīng)歷的情緒衰竭、去個(gè)性化、成就感過低所致的心理狀態(tài)。

　　高校輔導(dǎo)員長期處于工作壓力之下，職業(yè)倦怠很常見。其倦怠主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:一是缺乏敬業(yè)精神，具體表現(xiàn)為責(zé)任心弱、工作熱情低、厭惡甚至拒絕工作；二是工作態(tài)度消極，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生冷漠麻木，缺乏耐心和奉獻(xiàn)精神；三是崗位成就感下降，表現(xiàn)為對(duì)未來悲觀失望，對(duì)學(xué)生缺乏寬容，處理問題的方法簡單粗暴；四是個(gè)體身心健康異常，表現(xiàn)為身體不適，如疲勞、失眠等亞健康狀態(tài)，導(dǎo)致焦慮、抑郁、易怒、不安等心理問題。

　　輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的影響因素

　　(1)崗位認(rèn)同感低

　　高校輔導(dǎo)員長期承擔(dān)大量的基礎(chǔ)學(xué)生管理工作，但在高校管理中，輔導(dǎo)員的地位普遍較低。輔導(dǎo)員既不是高校真正的教師，也不是實(shí)際的管理干部，處于邊緣化地位。

　　在大學(xué)校園里，教學(xué)和科研是主旋律，輔導(dǎo)員工作在很多大學(xué)都被視為副業(yè)，只為教學(xué)和科研服務(wù)。

　　正因?yàn)槿绱?，一些教師?duì)輔導(dǎo)員表現(xiàn)出輕視，學(xué)校的實(shí)際管理者忽視了輔導(dǎo)員的管理作用，導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感低下。

　　社會(huì)往往忽視思想政治教育的長期性和潛力，導(dǎo)致高校普遍以學(xué)科建設(shè)為核心，輕視思想政治教育。與科研教學(xué)成果相比，學(xué)生思想政治工作的表現(xiàn)難以顯現(xiàn)，導(dǎo)致很多高校不認(rèn)可輔導(dǎo)員的工作?，F(xiàn)實(shí)中，有人認(rèn)為輔導(dǎo)員工作是任何人都可以從事的工作，只有沒有資格從事專業(yè)教師工作的人才不得不做。

　　輔導(dǎo)員角色的模糊性讓輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯非常尷尬。輔導(dǎo)員屬于教師行列，但很少在講臺(tái)上教專業(yè)課程。

　　輔導(dǎo)員是高?；鶎拥墓芾碚撸苌賲⑴c學(xué)校的行政管理。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽儠r(shí)，很少有學(xué)生會(huì)想到輔導(dǎo)員的功勞，但當(dāng)他們遇到困難時(shí)，他們首先想到的一定是輔導(dǎo)員。這些對(duì)輔導(dǎo)員的思想產(chǎn)生了一定的影響，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感較低。

　　(二)個(gè)人發(fā)展空間有限

　　年輕的專職教師有明確的發(fā)展路徑，從助教、講師到副教授、教授，成就完全取決于自己的努力，而輔導(dǎo)員則不是。輔導(dǎo)員工作在許多大學(xué)被視為副業(yè)，只服務(wù)于教學(xué)和科研。未來發(fā)展前景不明朗，發(fā)展空間有限。

　　很多人做了十幾年輔導(dǎo)員，然后只是一個(gè)老輔導(dǎo)員。長期以來，高校輔導(dǎo)員在個(gè)人職業(yè)發(fā)展中處于劣勢地位，職稱晉升難，晉升空間有限。一般來說，他們不允許轉(zhuǎn)行政職務(wù)。隨著工作年限的增加，輔導(dǎo)員的個(gè)人危機(jī)感會(huì)越來越強(qiáng)烈。

　　目前很多高校對(duì)輔導(dǎo)員的發(fā)展規(guī)劃做得不夠，輔導(dǎo)員自己也不知道如何發(fā)展。長期以來，他們擔(dān)心自己的出路，對(duì)自己未來的發(fā)展前景持消極態(tài)度，對(duì)未來的發(fā)展感到猶豫，缺乏信心，導(dǎo)致職業(yè)倦怠。